Pandemien beviste at det faktisk er mulig å lage et virtuelt klasserom.
Etter de verdensomspennende nedleggelsene på grunn av COVID-19-pandemien, er universitetscampusene nå i ferd med å få på plass politikk for starten av høst 2020-semesteret.
Nedleggelsen overveldet så mange instruktører (og studenter likt) da kurs skiftet fra personlig læring til bare online.
Klassediskusjoner var nå virtuelle diskusjonstavler. Blå testhefter ble online quizzer. Kursmøter endret til Zoom-forelesninger med hengende lyd og fizzled-out Wi-Fi-tilkobling.
Når det nye semesteret nærmer seg, har mange studenter og fakultetet det samme spørsmålet: Hvordan skal klassene se ut nå?
Men for funksjonshemmede på universitetsområder er svaret enkelt, og det har med tilgjengelighet å gjøre.
Den tilgjengelige klasseromsfantasien er ikke så utenfor rekkevidde som vi trodde
Pandemien beviste at det faktisk er mulig å lage et virtuelt klasserom. Dette er noe kronisk syke og funksjonshemmede studenter har bedt om i alle aspekter av akademia: løsnet fremmøtepolitikk, muligheten til å bruke adaptiv teknologi, videochatting for klassemøter på dager når du ikke helt kan forlate sofaen.
Ekstern læring var ikke bare plutselig mulig, men det var nødvendig for alle og ble akseptert som en gyldig læringsmetode.
"Vi hadde ikke noe annet valg enn å gå online," uttalte universitetene. "Dette var det beste alternativet for å holde studentene trygge og sunne."
Men hva med alle studentene før pandemien som måtte droppe kurs eller til og med sette høyere utdanning på baksiden fordi de ikke var i stand til å ta klassen tilgjengelig uten å sette helsen i fare? Er de ikke en del av studentgruppen du sier at du må beskytte?
Sannheten er at moderne teknologi gjør det mulig å tilby fjernundervisning for studenter som ikke fysisk kan delta på undervisning.
Spørsmålet mitt er at når vi har en stabil, levedyktig vaksine for COVID-19 og verden vår sakte blir litt tryggere, skal vi som instruktører slippe alt vi har lært om fjernlæring fordi det ikke lenger er " nødvendig ”for funksjonshemmede studenter og lærere?
Som funksjonshemmet kursinstruktør begynte jeg klassen min for fjernarbeid fra begynnelsen.
Jeg var utdannet instruktør for et kreativt skrivekurs da pandemien traff. Jeg så på hvordan mine kolleger og professorer slet med å overgå fra våre regelmessige planlagte klasser til fjernundervisning.
Og ja, jeg følte det også: presset til å instruere perfekt i denne nye stilen, å finne en balanse mellom å oppfylle kurskravene, men også å løsne forventningene i møte med global sorg.
Men jeg følte aldri at fjernlæring ville redusere det jeg ønsket at elevene mine skulle lære.
Det var selvfølgelig mye arbeid å gjøre for å justere kursforventningene og bytte klassediskusjoner til mer av en trådlignende, sosial medieaktig metode.
Likevel var det meste av kursmaterialet mitt allerede digitalisert, med planer på plass for studenter som ikke var i stand til å delta på klassene mine til å begynne med.
Jeg vet hvordan det er å måtte droppe en klasse fordi rommet er for lite for en rullestol, eller hvis ikke professoren lar studentene ha bærbare datamaskiner for notater. Jeg kjenner den rene, sure frykten for å bla rett til fremmøtepolitikken på pensumdagen. Og jeg ville ikke at studentene mine skulle føle det.
Så fra dag 1 i klassen min prøvde jeg å fremme en dialog med elevene mine slik at de først ville føle seg komfortable med å fortelle meg om de trengte innkvartering (selv om de ikke ble offisielt dokumentert gjennom skolen).
Deretter ville jeg komme med forslag til klassen om tilgjengelighet og innkvartering jeg trodde kunne hjelpe i visse situasjoner, og ba om tilbakemelding og endret klasseromsdesignet deretter.
Husk, lærere, at tillit går begge veier med elevene. Stol på dem for å fortelle deg hva som fungerer og hva som ikke fungerer, og vær åpen for endring. Kursfleksibilitet er akkurat det som trengs når vi navigerer i pandemien.
Til mine instruktører, vær så snill å høre meg når jeg sier at pensum ikke skal være en maktkamp.
Som nyutdannede instruktører fikk min kohorte hyppige pedagogiske kurs slik at vi var i stand til å bruke oppdatert praksis for å tilrettelegge for et klasserom.
Jeg husker en professor som snakket om den “riktige” måten å hilse på en klasse på pensumdagen. Vær sosial, men ikke også åpen. Vær vennlig, men vær ikke vennen deres. Og behandle pensum som en fast, ubøyelig kontrakt.
"Sett litt frykt for pensum i dem," sa professoren. På den måten ville vi ikke la elevene dra nytte av oss på ting som oppmøte, manglende oppgaver og klassedeltakelse.
Vi ble forventet å fortelle studentene våre at hvis de ikke kom til timen hver eneste dag, ville de mislykkes. Hvis de ikke deltok, ville de bli kaldt opp foran hele klassen. Ingen fullførte oppgaver betydde ingen andre sjanser.
Men jeg kunne ikke gjøre dette. Jeg tenkte tilbake på alle dagene da jeg presset meg gjennom den skarpe smerten av forskjøvne ribbeina for å komme til klassen. Dagene da jeg kjente skulderen min gli ut av stikkontakten for å bære skolebøkene mine.
Eller de gangene jeg måtte høflig unnskylde meg fra timen for å kaste opp på badet, rystet og nesten besvimt, for så å rødme de bleke kinnene mine med en klype, slik at jeg virket som "normal" når jeg kom tilbake til timen.
Spørsmålet mitt til lærere på alle klassetrinn er dette: Har ikke pandemien bevist at lidelse gjennom helsekomplikasjoner bare gjør saken verre for den som opplever dem, så vel som jevnaldrende i miljøet?
Er det ikke verdt risikoen for at noen studenter kan "utnytte" oppmøtningsfleksibiliteten hvis studentene som virkelig trenger å være hjemme, er i stand til å være trygge?
Vi undervurderer studentene våre. Vi dømmer dem urettferdig. Hopp over klasse tilsvarer ikke latskap. Dette er den holdningstypen som gjør at funksjonshemmede studenter føler seg fremmedgjorte og stereotype når de brukes på alle studenter fra starten av et kurs.
Lærere, vi kan - og bør - gjøre det bedre for studentene våre.
Vanlig tvil om tilgjengeligheten i klasserommet
Her er de vanligste tvilene som instruktører har når det gjelder tilgjengelighet i klasserommet, og hvordan vi med rimelighet kan adressere dem.
1. ‘Hvordan vet jeg om elevene mine har det egentlig syk eller forfalsket den? ’
Kontroversielt svar: Spiller det noen rolle?
Grunnen til at jeg spør det, er at hvis du har riktig system på plass, trenger ikke studentene dine å komme etter på kursmaterialet eller oppgavene med mindre de aktivt ikke legger vekt på timen.
Jeg tror som instruktører glemmer vi at vi ikke vil at studentene våre skal mislykkes - uansett hvilken situasjon de er i. Kommuniser åpent med studentene dine. Kom inn i klasserommet med full tro på at de vil være der og at de vil lære.
Og for hva det er verdt, kast inn en freebie-dag her og der der de kan gå glipp av undervisningen, uten spørsmål. Eller få dem til å fullføre ekstra kreditt for å kompensere for tapte oppmøtedager.
Studentene dine vil sette pris på dette og føle seg mer tilbøyelige til å faktisk delta på timen når de er i stand til det.
2. ‘Jeg skal bare la elevene mine hoppe over hele tiden, er det ingen spørsmål? '
Selvfølgelig ikke.
Vanligvis gir jeg elevene mine en gratis dag å bruke. Jeg vil ikke stille spørsmål om hvorfor de mangler klassen, men de må sende meg en e-post før klassen for å si at de har bestemt seg for å bruke sin gratisbegynnerdag, slik at jeg kan merke det på deltakelsesarket mitt.
Jeg fortsetter med å forklare studentene mine at det er unnskyldte og unnskyldte fravær. Sykdom, smerte, mental helse og forstyrrende livsforhold (jobb, familiepleie, lekdekk osv.) Bør alltid unnskyldes uten kamp.
Dette betyr ikke at studentene dine er unnskyldt fra å gjøre det arbeidet som kreves for å bestå klassen.
Jeg hadde flere studenter med kroniske helsetilstander, så vel som psykiske lidelser som trengte oppmøte.
Min filosofi var at det å delta på undervisning ikke burde være det viktigste målet for dem. I stedet ønsket jeg at de skulle fokusere på å lære materialet og mestre kursforventningene.
Klasserommet mitt var diskusjonstungt, noe som betyr at jeg forventet at elevene mine skulle lese de tildelte novellene eller essayene før klassen, og deretter være forberedt på å snakke om disse opplesningene.
De dagene studentene mine fysisk ikke klarte å delta på timen, ba jeg dem om å fullføre de tildelte opplesningene og andre kurs når de følte seg vel nok til å gjøre det.
Jeg opprettet også en innleveringsmappe for studenter som savnet timen på grunn av helsemessige forhold, slik at de kunne laste opp kommentarene og uformelle notatene om avlesningene.
Denne innkvarteringen tillot elevene mine å prioritere helsen sin mens de fremdeles klarte oppgavene som de andre studentene også måtte fullføre. Det var også en rask måte for meg å vurdere om disse studentene oppfylte forventningene til kursoppgavene.
Ja, jeg hadde studenter som hoppet over uten forklaring og ikke valgte å bruke denne innkvarteringen. Men jeg karakteriserte dem på riktig måte til mengden arbeid de la ned i klassen.
Oftere enn ikke var studentene mine som hadde kroniske helsemessige forhold, i stand til å bevise at de gjorde kurslesingene uten å skade deres fysiske og mentale helse.
3. ‘Bør jeg ha forskjellige tilnærminger til undervisning, avhengig av hva studentene trenger på et bestemt tidspunkt? Hvordan ville jeg ha tid til å gjøre dette? ’
Det er akkurat det innkvarteringen handler om.
Studentene våre lærer på en rekke måter. Noen studenter gjør det bedre eksternt og med en digital plattform. Andre er ikke i stand til å få tilgang til teknologi, verken på grunn av funksjonshemninger eller livsrealiteter, for å få online læring til å fungere.
Dette er grunnen til at vi må være forberedt på så mange scenarier som vi kan være.
Å ha både papirmateriale og digitalt materiale gir studentene muligheten til å velge den læringsmetoden som passer best for dem. Det er tydelig at personlige leksjoner med papirmateriale ikke nødvendigvis er mulig i det kommende semesteret på grunn av sikkerhetsprotokollene for coronavirus.
Hvis elevene dine sliter med å lære eksternt, kan du ta kontakt med dem en-til-en via e-post eller videochatt for å se hvilke justeringer som kan være til hjelp.
Ikke vær redd for prøving og feiling også. Noen innkvartering kan virke gjennomførbare i begynnelsen, men ender med at de ikke fungerer for deg eller studentene.
Å gjøre et klasserom tilgjengelig tar mye tid og energi. Men det betyr at klasserommet ditt vil være mer inkluderende for alle typer elever.
4. ‘Jeg er lærer med nedsatt funksjonsevne. Innkvarteringen min er kanskje ikke riktig for det studentene mine trenger. Hva gjør jeg?'
Ta kontakt med avdelingene, kollegaene og tilgjengelighetstjenestene på campus for å få alternative ideer, og ikke fare din egen helse for undervisningen.
Du har rettigheter akkurat som studentene dine har. Klasserommet ditt skal alltid være tilgjengelig for deg og dine behov, først og fremst.
5. ‘Hva er andre overnattingssteder jeg bør vurdere når jeg bygger klasserommet mitt?’
Her er noen overnattingssteder jeg har fått på plass, men det er mange andre. Sørg for at du snakker med dine funksjonshemmede studenter. Dette er den eneste måten å vokse tilgjengelig praksis på hele studiesteder:
- Ha transkripsjoner, teksting eller begge deler for videoer.
- Bruk tilgjengelige PDF-filer som skjermlesere kan gjenkjenne.
- La elever med sosial angst snakke privat til instruktøren, eller send uformelle notater om klassediskusjon i stedet for å tvinge deltakelse.
- Ha fleksible oppmøtepolitikker med "sminke" innkvartering.
- Ingen pop-quizzer.
- Når du gjør en klasseaktivitet, må du introdusere flere tilnærminger i tilfelle noen studenter ikke har tilgang til arbeidet (dvs. la elevene bruke telefoner, bærbare datamaskiner til å skrive for freewriting-øvelser i stedet for å kreve håndskrevet deltakelse).
- Når det er mulig, organiser klasserommet slik at det er plass til mobilitetsutstyr, og la elevene velge setene (dvs. hvis de trenger å være nærmere døren eller nærmere fronten av klasserommet) som fungerer best for dem.
- Snakk alltid med studentene dine. De vil kunne hjelpe deg med å forstå nøyaktig hva de trenger for å lykkes.
Tilgjengelighet og fleksibilitet er de eneste måtene å gjøre undervisningen effektiv
Dette gjelder både instruktører og studenter.
Ta det fra funksjonshemmede når vi sier at tilpasning til uegnet situasjoner begynner å komme naturlig når du har gjort det nok ganger.
Dessverre, med uforutsigbarheten til COVID-19 og usikkerheten om vaksineutvikling, må vi ta imot å skifte med alle endringene i vår verden.
Å ha et tilgjengelig klasserom betyr at du har et klasserom med muligheter for elevene dine å lære på den måten som passer best for deres individuelle behov. I tider når det kanskje ikke ser ut til å være mange alternativer, kan du se på studentene dine for håp.
De er fremtidens tenkere, de fordomsfrie elevene som vil formidle all informasjonen vi gir dem.
Og det er snart de som finner måter å gjøre utdanning enda mer tilgjengelig.
Aryanna Falkner er en funksjonshemmet forfatter fra Buffalo, New York. Hun er kandidat-kandidat i skjønnlitteratur ved Bowling Green State University i Ohio, hvor hun bor sammen med forloveden og den fluffete svarte katten. Hennes forfatterskap har dukket opp eller kommer i Blanket Sea og Tule Review. Finn henne og bilder av katten hennes på Twitter.
