Sone med proksimal utviklingsdefinisjon
Zone of proximal development (ZPD), også kjent som sonen for potensiell utvikling, er et konsept som ofte brukes i klasserom for å hjelpe studenter med ferdighetsutvikling.
Kjerneideen til ZPD er at en mer kunnskapsrik person kan forbedre studentens læring ved å veilede dem gjennom en oppgave litt over deres evnenivå.
Etter hvert som studenten blir mer kompetent, slutter eksperten gradvis å hjelpe til studenten kan utføre ferdighetene selv.
Ideen om ZPD kom fra en russisk psykolog ved navn Lev Vygotsky på begynnelsen av 1900-tallet. Vygotsky mente at hver person har to stadier av ferdighetsutvikling:
- et nivå de kan oppnå av seg selv
- et nivå de kan oppnå ved hjelp av en erfaren mentor eller lærer
Han refererte til nivået et individ kan oppnå med hjelp som deres ZPD.
Ideen om sammenkoblingsinstruksjon med en student er kjent som stillas, som er et av kjernekonseptene i Vygotskys idé om ZPD. Personen som utfører stillaset kan være en lærer, en forelder eller til og med en likemann.
Stillas og ZPD brukes ofte i førskole- og elementærklasserom, men de samme prinsippene kan brukes utenfor en skolemiljø.
En forelder som lærer et barn å sykle eller en trener som går en idrettsutøver gjennom hvordan man kaster en ball, er også et eksempel på disse begrepene.
I denne artikkelen vil vi bryte ned de forskjellige stadiene i ZPD og forklare hvordan ZPD og stillas praktisk kan brukes for å hjelpe den enkeltes læring.
Sone med proksimale utviklingsstadier
ZPD kan deles inn i tre trinn. Tenk på dem som en serie med overlappende sirkler:
- Oppgaver eleven kan gjøre uten hjelp. Denne kategorien inkluderer alt en person kan gjøre uten hjelp fra et mer erfaren individ.
- Oppgaver eleven kan gjøre med hjelp. Denne kategorien inkluderer oppgaver en person ikke kan klare seg selv, men kan jobbe gjennom med hjelp, også kjent som ZPD.
- Oppgaver eleven ikke kan gjøre med hjelp. Den siste kategorien inkluderer oppgaver som er for vanskelige å utføre selv med instruktørens hjelp. For eksempel kan et lite barn være i stand til å stave ut sitt eget navn selv, men kan trenge hjelp fra noen andre til å skrive hele alfabetet. Oppgaven er over ferdighetsnivået og utenfor ZPD.
Sone for proksimal utvikling 'stillas'
Instruksjonsstillas er en metode for undervisning som hjelper en student å lære seg en ny ferdighet.
Det involverer en mer kunnskapsrik person som veileder en student gjennom en oppgave som ligger i ZPD-en. Når en lærers evne til å fullføre en ferdighet forbedres, bør instruktøren redusere mengden hjelp de gir.
Konseptet kan brukes i klasserommet til en rekke emner, inkludert språk, matte og naturfag.
Lærere kan bruke stillas ved å bruke teknikker som:
- modellering
- gir eksempler
- jobbe en-mot-en med studenter
- ved hjelp av visuelle hjelpemidler
Stillas kan også brukes utenfor klasserommet. Mange trenere kan bruke stillas i sport for å lære idrettsutøvere ny motorikk.
Stillas gir en student et støttende læringsmiljø der de kan stille spørsmål og motta tilbakemelding. Følgende er noen fordeler med å stillas en student:
- motiverer eleven
- minimerer frustrasjon for eleven
- lar eleven lære raskt
- gir en personlig lærerfaring
- muliggjør effektiv læring
Følgende er eksempler på spørsmål du kan stille en elev mens du stiller dem for å hjelpe dem med læringen:
- Hva mer kan du gjøre her?
- Hva skjer når du gjør dette?
- Hva legger du merke til?
- Hva kan vi gjøre videre?
- Hvorfor tror du det skjedde?
Hvem kan være en 'mer kunnskapsrik annen'?
I Vygotskys rammeverk er den "mer kunnskapsrike andre" et begrep for noen som veileder en elev gjennom en ny ferdighet.
Dette kan være hvem som helst som behersker ferdighetene som blir undervist. I klasserom er det ofte en lærer eller veileder.
Imidlertid kan til og med en jevnaldrende som behersker emnet potensielt stillas til en annen student.
Sone med proksimale utviklingseksempler og applikasjoner i klasserommet
Når det utføres riktig, kan begrepet ZPD og stillas hjelpe elevene med å løse problemer som ellers ville være utenfor deres evne. Her er noen eksempler på hvordan den kan brukes i klasserommet.
Eksempel 1
En barnehagestudent lærer å legge til to tall sammen. De kan legge til tall sammen som er mindre enn 10, men som har problemer med større tall.
Læreren deres viser dem et eksempel på hvordan de kan løse et problem ved hjelp av store tall før de får dem til å prøve et lignende problem selv. Når eleven setter seg fast, gir læreren tips.
Eksempel 2
Et barn i førskolen prøver å lære å tegne et rektangel. Læreren deres bryter ned prosessen for dem ved først å tegne to horisontale linjer og deretter tegne to vertikale linjer. De ber eleven om å gjøre det samme.
Utfordringer for stillas i utdanningen
Selv om stillas har mange fordeler for elever, kan det også være noen utfordringer i klasserommet.
For å stillas riktig må læreren ha forståelse for studentens ZPD for å sikre at eleven jobber på et passende nivå.
Stillas fungerer best når en student jobber innenfor ferdighetsnivået. Hvis de jobber over ZPD, vil de ikke ha nytte av stillas.
Følgende er også potensielle problemer i klasserommet når det gjelder stillas:
- Det kan være veldig tidkrevende.
- Det kan hende det ikke er nok instruktører for hver elev.
- Instruktører må være skikkelig opplært for å få full nytte.
- Det er lett å feilvurdere studentens ZPD.
- Lærere må ta hensyn til den enkelte elevs behov.
Ta bort
ZPD og stillas er to konsepter som effektivt kan hjelpe noen å lære en ferdighet.
Stillas innebærer at en erfaren instruktør veileder en elev gjennom en oppgave som er i ZPD-en. En persons ZPD inkluderer alle oppgaver som bare kan fullføres med hjelp.
Når stillaset til en elev er, er ikke målet å mate elevens svar, men å hjelpe læringen med visse teknikker, for eksempel å be, modellere eller gi ledetråder.
Når en elev begynner å mestre en ferdighet, bør støtten som gis reduseres.
